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Niños con discapacidad mental y educación social.

Niños con discapacidad mental y educación social.

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Es posible que los niños con retraso mental adquieran las habilidades y los comportamientos aceptados por la sociedad y vivan como parte de la sociedad en gran medida con la educación que reciben. Si bien los arreglos para la educación de estos niños varían, uno de los arreglos educativos que permitirá a los niños con discapacidades intelectuales obtener valores sociales y llevar una vida en armonía con el entorno en el que viven es la inclusión.

La integración es la educación de estudiantes con discapacidades en entornos educativos normales, siempre que se brinden servicios de educación especial al maestro de clase y / o estudiantes discapacitados cuando sea necesario. La inclusión es un concepto educativo y la aplicación de niños con necesidades especiales en el aula normal con el apoyo docente adecuado. Lo importante en la integración de la educación es que es un entorno en el que se satisfarán y organizarán las necesidades del niño discapacitado para este propósito, en lugar del lugar donde se ubica al niño discapacitado.

Las prácticas de integración se basan en el supuesto de que la inclusión mejora las relaciones de amistad de los niños normales y con retraso mental y enriquece el entorno de aprendizaje y aprendizaje. Un entorno social bien organizado también se considera una de las ventajas de la inclusión. Como una razón para la preferencia del entorno educativo convencional para quienes defienden la necesidad de una educación inclusiva, los niños con discapacidades en entornos educativos separados no solo tienen prohibido la educación juntos, sino que también están aislados de sus compañeros. El hecho de que el desarrollo de cada niño necesita ser evaluado internamente, ya que cada niño tiene sus propias características, con o sin discapacidad, se muestra como otra razón para que los niños con discapacidad sean educados en entornos educativos normales.

Significa que los niños con discapacidades reciben educación en entornos educativos normales, dándoles las mismas oportunidades educativas que los niños sin discapacidades. La igualdad de oportunidades educativas es garantizar que todos los niños tengan acceso a la misma experiencia educativa, independientemente de si están discapacitados o no.

Los entornos sociales proporcionados por las prácticas de inclusión brindan la oportunidad a los niños con discapacidades intelectuales de adquirir importantes habilidades sociales y aprender los comportamientos aceptados por la sociedad y revelar cambios sociales positivos. A este respecto, las clases inclusivas bien organizadas se consideran una oportunidad importante para los cambios sociales y el desarrollo de los niños con discapacidad intelectual. Sin embargo, esto solo puede suceder si las prácticas de inclusión bien organizadas y el maestro del aula y sus compañeros normales aceptan e interactúan con el estudiante con retraso mental. De lo contrario, con la colocación de estudiantes con discapacidad mental en clases inclusivas, estos niños pueden fusionarse físicamente en el aula, pero esto no significa que habrá cohesión social entre los normales y los niños con discapacidades y que los niños con discapacidades no serán aceptados por sus compañeros normales.

Tanto las prácticas de inclusión mal reguladas como la interacción social inadecuada de los pares con discapacidades mentales y los comportamientos apropiados para la edad no solo dificultan la discapacidad, sino que también dificultan las oportunidades de interacción con los pares normales. Esta situación hace que los estudiantes con discapacidad mental experimenten problemas sociales con frecuencia en las clases de integración.

Cuando se examinan las investigaciones sobre los problemas de los estudiantes con retraso mental que asisten a clases de integración, se observa que existen problemas serios entre los estudiantes con retraso mental y sus compañeros, son rechazados, burlados, aislados (separados) de las actividades sociales y los niveles de actividades sociales quedan excluidos de las actividades sociales. más bajo, los niveles de rechazo son más altos, la red social en el aula se encuentra en los puntos extremos. Además, cuando se comparó a estos estudiantes con sus compañeros de clase normales, se observó que tenían un estado más bajo como grupo en comparación con sus compañeros normales. Por otro lado, en los estudiantes normales, la mente exhibe más roles adultos contra estos niños en sus interacciones sociales con los estudiantes, evitando así la interacción de niño a niño entre el estudiante con discapacidad mental y su compañero normal. Sin embargo, las prácticas de inclusión bien organizadas tienen varios beneficios, como ser tolerantes con sus pares normales y con personas con discapacidades, aceptar fácilmente las diferencias individuales y desarrollar pensamientos de ser más tolerantes con ellos mismos y con su entorno.

referencias:
1. Shahbaz, esperanza. Determinación Sosyal del nivel de aceptación social de los estudiantes con retraso mental que asisten a clases inclusivas ”Decimotercer Congreso del Congreso de Educación Especial - Reflexiones de Educación Especial, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Opiniones y sugerencias de los profesores de Görüş sobre la inclusión en una escuela vocacional para niñas con necesidades especiales ”Tesis doctoral publicada. Eskisehir. Universidad Anadolu, 2000,
3. Batu, Sema, No Inclusion Education Lecture Notes ". Eskisehir. Universidad Anadolu.